部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计7篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的 部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、认识本课生字词，理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　二、明确文章线索难点：

　　1、重点：理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。理清文章层次。

　　2、难点：明确文章两条线索

　　三、教学过程：

　　（一）了解作者及游记：

　　叶圣陶，理清文章层次，了解游记按游览顺序记叙的方法。

　　童话是我国著名的作家。原名叶绍钧。江苏苏州人。他写有小说、散文、童话，今天我们来读一篇他的文章，不过这篇文章既不是小说、也不是散文、童话，而是一篇游记，题目是《记金华的双龙洞》，

　　板书：游记

　　记金华的双龙洞

　　指导：“金”字“撇”和“捺”要舒展开，最后一横要长；

　　“华”字，下面一横要长，托住上边的；

　　“双”字，左边的又字，最后一笔变成点，给右边又字让位。

　　所谓游记，就是旅游见闻，是记述和描写旅途见闻、表达作者思想感情的记叙文。从这个题目中，我们可以知道哪些信息？

　　交流

　　（二）初读课文，解决字词：

　　1、自读课文画出生字新词，借助拼音读准字音。

　　交流：大屏幕出示生词，

　　浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

　　或浓或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

　　稍微（shāo wēi）额角（é jiǎo）擦伤（cā）蜿蜒（wān yán）石钟乳（shí zhōng rǔ）依据（yī jù）

　　呈（chéng）粉红色盘曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）绳子仿佛（fú）

　　学生齐读

　　我们把生词送到课文中，看你读得怎么样？指名8位同学来读，每人读一段。

　　读了课文，你还有哪些词语不理解的？

　　交流：老师查阅了一些词语的意思，大屏幕出示。

　　新绿：初春草木显现的嫩绿色。

　　映山红：杜鹃花

　　或浓或淡：指颜色有的浓有的淡。

　　明艳：明亮鲜艳。

　　时而：有时候。

　　突兀森郁：突兀：山峰高高耸起的样子；森郁：形容树木多而茂盛。形容山势险峻，树木繁茂。

　　我们结合图画，来进一步理解词语“新绿、映山红、油桐”。

　　（三）理清文章的顺序

　　1、默读课文，文章先后写了哪些地方？圈出相关词语。

　　（路上——洞口→外洞→孔隙→内洞）

　　教师依据学生所答，板画

　　《记金华的双龙洞》第一课时教学设计及反思

　　2、哪些自然段是描写路上的？（2、3段）

　　哪个自然段是描写洞口、外洞的？（第4段）

　　哪个自然段是描写孔隙的？（第5段）

　　哪个自然段是描写内洞的？（6、7段）

　　现在只剩下第一段和最后一段，我们来看第一段写什么？

　　生：写了时间、地点、人物、事件。

　　这是游记开头的常用写法，直接写出：时间、地点、人物、事件。我们写游记时，也可以这样开头。

　　最后一段写什么？

　　生：出洞。

　　师：下面我们按“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”把课文划分为七段，用双竖线标出，同时在后面批上相应的词语：“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”

　　3、文章哪些句子描写水，请用横线划出相关句子。

　　交流

　　（1）一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

　　交流：这水是哪里的水？路上的水。师在黑板上“路上”下板画水波纹

　　（2）泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

　　交流：这水是哪里的水？洞口、外洞的水。师在黑板上“洞口、外洞”下板画水波纹

　　（3）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。

　　交流：这水是哪里的水？内洞的水。师在黑板上“内”下板画水波纹

　　总结：路上、洞口、外洞、内洞都有水流的描写，水流一路向下，这是本文隐藏的另一条线索。我们读文章，既要读出文章表面的内容，也要读出文字背后的内容。

　　（四）理清了文章的顺序，下面我们一起来跟随叶圣陶来欣赏一下双龙洞。

　　依大屏幕，依次欣赏“洞口外洞→孔隙→内洞”景色，明白“石钟乳、石笋”等词语。

　　这节课我们跟随叶老游览了双龙洞，理清了文章层次，明确了文章的线索，下节课，我们一起学习叶老如何把景物特点写出来。

　　教学反思：

　　一、按游览顺序，引导学生理清文章层次

　　本文是一篇游记，作者按照游览顺序，写了“路上——洞口、外洞→孔隙→内洞”，这也是文章的写作线索，教学时，我以这条线索为主线，采用找重点词、板画、分段等方式，引导学生明线索，理清文章层次。采用板画的形式，十分形象直观收效较好。

　　二、凸显游记特点，引导学生初识游记的特点

　　从什么是游记到按游览顺序记叙，再到游记开头的常用写法，这一系列的设计，都在给学生一个印象，一个对游记的初步印象：游记怎么开头？怎样移步换景，按顺序记叙。为下一步写游记，打下基础。

　　三、不足：

　　课文较长，留给学生读书时间过短，造成学生读书不流利。

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计2

　　教材分析

　　这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

　　文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

　　全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

　　本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

　　选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

　　针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

　　教学目标

　　1、学习本课生字、新词，理解词义。

　　2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

　　4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

　　重点难点

　　1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

　　2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

　　教学准备

　　教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

　　要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

　　谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

　　二、揭示课题，反馈预习，整体感知

　　1、出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）

　　2、点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

　　3、结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

　　小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

　　三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

　　1、学生自由读课文。读准字音，读通句子。

　　2、学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒

　　3、指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

　　4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

　　四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

　　1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）

　　2、默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）

　　（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　1、指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

　　2、理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

　　3、深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

　　课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

　　课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

　　指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

　　4、读写互动，迁移运用。

　　出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

　　5、梳理游记内容，发现构段特点。

　　找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）

　　师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

　　五、结课

　　双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。

　　六、板书设计

　　游记记金华的双龙洞

　　游程外洞

　　见闻孔隙：窄小

　　感受内洞

　　教学反思

　　这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

　　一、吃准年段目标

　　数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

　　二、落实语言文字运用的训练

　　内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

　　新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　三、体现学生学习的过程

　　阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

　　听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学习的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计3

　　一教学分析

　　（一）教材分析：

　　本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。

　　（二）学情分析

　　四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

　　（三）环境分析

　　这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

　　二教学目标

　　知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　过程和方法：了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

　　情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

　　三教学重、难点：

　　1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2．练习理清课文的条理。

　　四教学过程：

　　（一）导入

　　继续学习12课《记金华的.双龙洞》

　　（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

　　1．让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。

　　2．让学生到前面来讲述线路图。

　　3．快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

　　4．书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。

　　如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

　　（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

　　如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

　　（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

　　（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

　　（4）背诵这一段。

　　如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）重点理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。

　　（2）多媒体演示内洞的景物（重点看石钟乳和石笋）谈感受。

　　（三）总结全文。

　　1．让学生根据板书，概括文章的写作顺序。

　　2．教师总结。

　　板书设计：

　　记金华的双龙洞

　　路上 外洞 孔隙 内洞

　　明艳 宽敞 窄、小 黑、奇、大

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计4

　　教材简析

　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2.认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语;

　　3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法;

　　4.感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

　　重点难点

　　1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

　　2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

　　教学准备

　　图片、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

　　要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

　　二、揭示课题，反馈预习，整体感知

　　1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。(板书课题)

　　2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)

　　3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

　　三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

　　1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。

　　2.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

　　4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

　　四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　(一)出示教学目标

　　找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

　　1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)

　　2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)

　　(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

　　2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)

　　3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

　　课件出示句群1：虽说是孔隙，??是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)

　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，??准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　4.读写互动，迁移运用。

　　出示景点“一线天”，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

　　5.梳理游记内容，发现构段特点。

　　找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)

　　五、结课

　　双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

　　六、板书设计

　　游 记 记金华的双龙洞

　　游程 外洞

　　见闻 孔 隙 ： 窄 小

　　感受 内洞

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计5

　　一、教材分析。

　　1、本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞里流出来的”；“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。

　　文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。“洞口像桥洞似的，很宽”；外洞很宽敞，孔隙较窄小，容得下一只小船进出。“内洞一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；其次是形状变化多端的石钟乳和石笋。最后通过比较，觉得内洞比外洞大得多。

　　在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。

　　编者选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。

　　2、教学目标：

　　我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。了解作者的游览顺序。 过程与方法：通过语言文字了解金华双龙洞的特点。学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

　　情感态度价值观：培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。激发学生对大自然热爱的情感。

　　3、教学重难点： 感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。

　　4、教法学法：

　　教法：创设情境法、精读感悟法、评价激励法 学法：自主学习，合作探究，展示交流

　　5、教学准备：

　　教师准备：多媒体课件 学生准备：预习课文

　　6、教学时间：第二课时

　　二、预习提纲

　　导语：“金华”位于浙江中部。在金华城外有一座著名的金华山，那里的溶洞让人叹为观止。其中最著名的就是双龙洞，想知道“双龙洞”因何得名吗？快去文中找答案吧！

　　1.根据常规预习要求预习课文。

　　2.读读记记下列词语，并在文中标画出来。

　　浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额角 擦伤 蜿蜒 依据 水源 明艳 孔隙 仰卧 石钟乳 盘曲而上 或浓或淡 突兀森郁 变化多端

　　3.抄写课文中的生字词，看谁写得既干净又漂亮。

　　4.把下面的多音字整理在课本上（注音并组词）。 转 调

　　5.结合上下文（或查工具书）理解词语。（写在课本上） 盘曲而上 突兀森郁 变化多端 仰卧 蜿蜒 6.概括课文主要内容。

　　7.读课文完成以下问题。

　　（1）朗读课文，作者是按照 —— —— —— —— 游览的先后顺序游览双龙洞的。

　　（2）读第4自然段，想想外洞的特点是什么？再读

　　6、7自然段，想想内洞的特点是什么？从哪些语句可以体会到？分别在文中画出相关语句。也可在旁边做下批注。

　　（3）“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”联系上下文说说“怎样小的小船呢？”这句话

　　运用了（ ）的修辞方法，具体说明了（ 。） 8.收集一些溶洞的照片，并了解其成因。

　　9.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）

　　三、学情分析

　　四年级学生学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。

　　四、教学过程：

　　（一）、复习导入、成果展示。

　　1、同学们，这段时间我们共同欣赏了江南美景，桂林山水的秀丽，今天我们继续跟随着叶圣陶爷爷的脚步，来到位于浙江金华城外著名的金华山，那里的溶洞让人叹为观止。其中最著名的就是双龙洞。

　　2、朗读欣赏。

　　3、词语展示。

　　4、学习展示。

　　经过前面的学习我们知道作者是按什么顺序介绍双龙洞的?（课件出示） 出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　（二）、学法引领、掌握技巧。 指导学习课文2——3段。

　　1、读一读

　　2、3自然段找一找自己印象最深的句子画出来并说一说自己的体会在一旁写批注。

　　2、作者沿途中看到了哪些景物?画一画它们的名字吧。

　　3、感悟句子：

　　（1）、“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

　　“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

　　4、跟随叶圣陶爷爷欣赏了一路风光，哪一个词最能概括叶圣陶爷爷对眼前美景的感受？明艳

　　（2）、随着山势，溪流时而宽，时而窄??时时变换调子。

　　a、想一想这句话写出了溪流的什么特点?作者运用了哪些方法来写溪流的?（如有两对反义词，用排比的手法，写出了溪水的形态和声音的变化。）

　　b、说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

　　c、反复朗读上述句子。

　　（三）、自主学习、感悟文本。

　　把课文的四到六自然段读一读在文中画出洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的? 成果展示：

　　1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。 洞口：很宽。像桥洞似的。

　　外洞：宽敞。作比较和列数字（结合具体的语句） 孔隙：窄小。老师可做重点的指导。

　　内洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石笋和石钟乳奇特的景观。）

　　2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

　　（让学生体会这些句子的意思以及采用的作比较，说感觉等手法） 重点引导：

　　a、孔隙的特点是什么?表现在哪些方面? 进入孔隙的工具：

　　船独特的进出方式： 利用课件给学生展示 仰卧的姿势：

　　通过孔隙时的感觉：

　　b、教师问学生:对内洞的什么景物最感兴趣？

　　学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。学生踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手。

　　出示句式：你瞧，那石钟乳（石笋）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……

　　（四）、深究质疑、领悟写法

　　1、写作上语言优美：课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，把双龙洞内的的奇异景象非常生动地反映出来。

　　2、写作线索明确：课文按两条线索写的：一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水的流经路线，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。

　　3、老师总结：

　　我们的祖国地大物博，山川秀丽，像金华风景区这样的景点还有很多，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

　　（五）、拓展延伸，推荐阅读。

　　1、阅读《北戴河海滨漫步》，写下自己的感受。 ２、阅读《壮丽山河》语文主题丛书的相关文章。

　　五、教学总结

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

　　在学习第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。

　　板书设计

　　3记金华的双龙洞

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计6

　　教学要求：

　　1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。

　　3、学会本课生字词语。

　　4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

　　教学重难点：

　　了解作者的 游览顺序

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、揭题、释题，读第一段。

　　1、揭题。

　　今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。

　　2、释题。“记”是什么意思？

　　3、读第一段。

　　二、初读课文。

　　1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

　　2、自由读课文。

　　3、检查学习字词和课文的情况。

　　三、理清顺序。

　　1、看，这是什么？谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，

　　你们都是导游，就我一个游客。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

　　四、学习第二段。

　　1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。

　　2、学生自由朗读2——3段。

　　3、讨论。

　　你拍了什么镜头？为什么拍了这

　　了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

　　还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

　　猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

　　出示实物，新绿。

　　4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。播放录象，看完后讨论。指导朗读。

　　5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

　　6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞

　　的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。

　　3有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学要点：导学4－8自然段

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？

　　二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　1、读后回答：作者游览双龙洞的

　　顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

　　三、导学课文第4自然段。

　　1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

　　①你读懂了什么？

　　②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

　　a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

　　b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

　　2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

　　3、指名释疑，其他学生评议、补充。

　　4、指导朗读训练：

　　a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

　　b、男、女生比赛读这段话。

　　5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

　　四、自学第5自然段

　　过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上”小导游”风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

　　1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

　　2、指名当”小导游”，结合多媒体课件和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

　　3、”小导游”讲完后，师引导全班学生评议补充。

　　4、同桌间互相给对方当”小导游”，介绍怎样由外洞进入内洞？

　　5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？。

　　6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

　　五、导学6－8自然段

　　过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

　　1、学生默读第6－8自然段。

　　2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

　　a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

　　b、为什么说”即使不比做什么，也很值得观赏？”

　　3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

　　4、师归纳小结板书：大、黑、奇

　　5、组织朗读训练

　　a、学生自读后，指名读，读后评议。

　　b、师与生比赛读。

　　6、指名当”小导游”，向同学们介绍神奇的内洞。

　　六、课堂小结，渗透教育：

　　听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？

　　七、布置作业：

　　抄课后生字词。

　　板书设计

　　8、记金华的双龙洞

　　高小黑

　　途中见闻 外洞宽 孔隙 窄内洞大 出洞

部编版年级下册记金华的双龙洞教学设计7

　　教学目标：

　　1、引导学生使用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

　　2、朗读课文，能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

　　3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：

　　分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

　　教学难点：

　　能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、听写词语，发现词语什么顺序排列。生：游览顺序。

　　2、今天我们继续学习课文。请同学们自读课文，选择自己感兴趣的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的地方可以和同学交流，也可以问老师，学得快的同学也可以选学其他内容。

　　二、新课教授。

　　学生汇报交流自学结果。教师随机引导。

　　1、路途

　　特点：景色明艳，一路迎着溪流。

　　（1）“明艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？

　　（2）作者游览的心情怎样？

　　（3）出示“一路迎着溪流……。溪流声也时时变换调子。”

　　（4）有感情的朗读句子。

　　小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美）

　　2、洞口

　　过渡：在这样的美景下，作者来到了洞口。

　　（1）指名朗读第四段，思考：洞口能用什么字概括呢？为什么？

　　（2）你觉得洞口外的景色怎么样？

　　小结：高山之上，树木繁茂，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

　　3、外洞

　　（1）快速浏览第四自然段，思考外洞有什么特点？（宽敞）

　　（2）那句话能感受到宽敞？

　　（3）指名读。

　　4、孔隙

　　（1）孔隙有什么特点？

　　（2）怎样写出孔隙的窄小呢？用心默读第五自然段，画出有关语句。

　　A、2个小，为了突出小船的小，就是为了体现——————

　　师生合作读。

　　怎样小的小船呢？———————————

　　作者来到空隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？———————————

　　作者没有用具体的数字写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——————————

　　B、“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，……船慢慢移动。”一句。

　　指导“臀”，还有哪些字也是“月”字旁，说明他们和————————————

　　“臀”是哪个部位？

　　是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，还有哪些部位？

　　这样具体细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的———————————

　　指导朗读。感受过孔隙的好奇和小心。

　　C、“眼前昏暗了———————————。”一句。

　　这两句写出了作者的感觉，有什么样的感觉？

　　作者通过过孔隙的感觉来突出孔隙的—————————。

　　师生模拟进行对话：

　　现在我们就一起跟着作者乘小船过孔隙，游客们，准备好了吗？

　　你们是怎么躺的？

　　行了，那就开船吧！船慢慢地在孔隙中浮动，这时你有什么感觉？

　　你能不能动？你会不会动？

　　游客们，你们敢不敢动？为什么不敢动？

　　要是把背稍微耸起一点儿呢？

　　要是把脚稍微翘起一点儿呢？

　　要是把臀部微微拱起一点儿呢？

　　作者通过自己的所见所感写出了孔隙的特点，让人读了身临其境。

　　4、内洞

　　（1）特点：黑、奇、大

　　（2）从哪里表现出来？

　　（3）想象：洞内可能有哪些神仙，动物，宫室，器用？

　　总结：学了课文，感受双龙洞景色如何？可以用哪些词来形容？作者乘船出洞，结束了双龙洞之旅，我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟，惊险与神奇，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然的伟大，自然之神奇。“读万卷书，行万里路。”我们在课余时间要多出去走走，感受祖国的壮丽山河。