《开国大典》教学反思
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《开国大典》教学反思10篇
身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的 《开国大典》教学反思10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《开国大典》教学反思10篇1
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。
课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。
同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮助，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要。
《开国大典》教学反思10篇2
在新中国成立70周年到来之际，我们学习《开国大典》这一课，对于学生来说意义深远。
为了上好这一课，课前我认真研读教材，把握教材的整体，紧扣文本的重难点，进行课堂教学的设计。
课堂上，首先进行基础知识的学习和课文背景的介绍，让学生了解国旗，国歌等相关知识链接。然后带领学生一起阅读文本，从整体上把握文章的结构与条理，把整个开国大典分成几个环节，让人们从中体会当时人们自豪，激动的心情。第三就是重点学习阅兵盛况的段落，逐字逐句分析，让学生理解点面结合的写作手法。
从课堂情况来看，学生们听课比较认真，有一定的积极性，能够及时做批注，课后作业完成良好，并能够仿写文中点面结合的手法进行了小练笔。课堂效果良好。但个别后进生依然存在学习上的困难！
《开国大典》教学反思10篇3
《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们是各位的领袖风采。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的状况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的情绪。
在备课的时候就感觉十分为难，这篇课文篇幅较长，如果将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三课时无法完成。因此我布置学生好好预习课文。
第一课时进行的比较顺利，我主要是想让学生交流自学，把课文读通读顺，理清课文顺序，并学习第一自然段。
第二课时开始我就犯了一个毛病，怎样看都觉得课文重要，哪里都是教学点，不舍得（或者说是不会！）删减，导致基本是捋着自然段学习，重点没有突出。由于课文篇幅较长，学生预习并没有到达预期，可想而知效果是怎样的。我和学生都忙得不亦苦乎。
第三课时觉得已经不再是备课预期效果，竟然没有完成教学任务，只好又多加了一课时才算勉强完成。
这样的教学情境在我的课堂上并不多见。反思问题，主要有两点：一是教师对学生状况预设不够。文章长，学生的预习不到位。二是文中所描述的情景毕意离孩子们现有的生活太远了，孩子们对老一辈的革命家知之甚少。教师课前的铺垫和引导太欠缺了。三是教师眉毛胡子一把抓，忘记了教学目标和教学重点。为什么会犯这样的低级错误？此刻想来，是我没有跳出“应试教育”的圈子。因为快到期末考试了，我的心里开始紧张、急躁，惟恐自我讲析不全面、不细致，怕万一遇到这一课的阅读学生会做错，试图“撒大网”，点点讲透，面面俱到，结果导致课堂的无详略、无层次地分析。
欲速则不达！本课教学我又犯了“揠苗助长”的错误了！
《开国大典》教学反思10篇4
《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心境。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；之后写了天安门广场的位置，及广场的情景；再之后写了开国大典的盛况；最终讲了游行队伍。研究到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。所以，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外资料，从而突出重点，突破难点。我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的资料也就是围绕这一点来突出加以描绘的。所以一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由学生边默读边找出文章描述这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
《开国大典》教学反思10篇5
《开国大典》这篇课文写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。
本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。
在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。在初读全文前，我先给学生提供了有关“开国大典”的电视录像，让学生具体感知当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使学生学得有趣味、学得主动。
课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子；并思考每次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？让学生展开想象，深刻挖掘。通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，训练学生略读、精读、有感情读的能力。
《开国大典》教学反思10篇6
《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文，资料写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府在北京成立，举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的情绪。执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。
一、语文教师要重视“红色题材”课文，渗透爱国主义教育。
尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对“红色历史”已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一齐学习这篇课文，有更重要的好处，这能够防止我们的下一代忘记自我历史。
二、对话文本与创设情境要结合。
语文提倡要和文本对话，透过对语言文字的感悟来培养学生的“语感”，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境能够事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文资料对小学生来说毕竟年代久远。
课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，个性是毛泽东和各位开国领袖走上天安门城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们都很兴奋、滚动。看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得个性有激情。之后讨论气氛也更热烈。
三、教师要相信学生，引导学生采用自主、合作的学习方式，同时把握好自我的引导作用。传统的课堂教学以教师的教为主，而此刻的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是教师的引导与学生的主动参与，教师成为学生学习的合作者与参与者。课堂教学成为师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，教师和学生一齐构成“学习的共同体”。
如在下方的教学片断中，
师：（出示句子）“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”请同学们仔细读读这句话，感悟句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，可能传到了什么地方？
（抽生读句子，余生边听边想象）
师：此时的你听到了什么？看到了什么？
生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。
生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆新中国的成立，为人民能当家作主人而高呼。
生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个激动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自我的声音。
生：这声音传到了我们的家乡山东，家家户户奔走相告，人人喜笑颜开，处处欢声笑语。我爷爷对着天空大喊：“我们中国人最后当家作主了！”
……
这一环节的设计，完全由学生的丰富想象，大胆发言代替了教师照本宣科的讲解，这样一来，既充分调动了学生的学习用心性，增强了动脑思考，动口表达的欲望，更使学生将难点问题简单理解。
四、注重学生阅读潜力的培养。
理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；透过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的潜力。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。
《开国大典》教学反思10篇7
《开国大典》教学反思10篇
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文资料；边读边展开想象理解课文资料；联系上下文理解课文资料；抓住文中关键词、句理解课文资料。课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心境。离不开教师的指朗读指导。同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮忙，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。所以，教师的范读十分的重要。
《开国大典》教学反思10篇8
教学案例
师：出示句子：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中同人民的心齐欢跃起来。大家细细读读《开国大典》里的这段话，休会体会句子意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景?
(生自读、体会、想象)
师：谁把这句话读读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面?
(指名朗读句子，其他人闭目想象)
师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。
生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这个消息传遍全世界。
生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人心的消息告诉了她的爸爸、妈妈。她爸爸、妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说：胡兰子啊，你听到了吗?你盼望的一天终于来到了，我们终于有了出头的日了啦!
(其他学生发言略)
案例解读
灾难深重的中国人民终于盼来了解放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的兴奋，人们心中的激动，是再怎样描述也不过分的。但是，学生仅仅从作者提供的句子，还是难以深切感受的。但从上述片断可以清楚地看到，学生对人们无比激动、无比高兴的感悟是深刻的、形象的、真切的。这是为什么呢?主要原因就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使学生借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。
想象是思维的一种特殊形式。想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的语言说。就是寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里的功夫。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对课文内客的直观感知。
这庄严的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。是《开国大典》中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，如果不引导透过语言文字去展开想象，创造形象，那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感。
正因为如此，教者要求学生一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，语言文字就不是简单的语言符号，而是丰富的语言形象：城市里大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地；农村中，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，个个激动万分；学校里、人们挥着彩带，放着鞭炮；刘胡兰的爸爸妈妈泪流满面。激动万分这些形象，包合看学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感在心中涌动。
这一个个典型的画面、融语言的蕴涵、形象内涵、情感内涵于一起，是学生在语言的作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果，是学生精神世界的新成果。它带学生走进了一个五彩缤纷的世界，使他们在感悟语言丰富内涵的同时，开掘和提高了精神境界。可见，对一些蕴涵丰富形象的词句，可设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，当学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中美而的画卷了。
《开国大典》教学反思10篇9
《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。课文按照开国大典进行的顺序叙述。
本课的写作方法最突出的特点是运用场面描写表现开国大典的盛况，为了让学生体会感受这种方法，做到学以致用，我采取了以读促思的方法教学，在朗读感悟大典盛况的环节，我首先播放了开国大典的视频资料，三十万人汇聚天安门广场，排山倒海的气势深深吸引着学生。毛主席宣布中华人民共和国成立的那一刻，以及盛大的阅兵式，让学生真正体会到人们激动、兴奋、自豪的心情，以及毛泽东的伟人风采。带着这种自豪和骄傲，让学生读读、想想、再读读，通过多种方式的朗读，感受大典现场的热烈气氛。
不过很遗憾的是，可能历史距离我们太遥远，学生对毛主席的伟人风采感受不深，对中国人民为新中国诞生的自豪的思想感情不深，总是在文字边缘徘徊。
《开国大典》教学反思10篇10
《开国大典》这一课主要描述了开国大典的盛况，让学生体会当时人们的思想感情，认识中华人民共和国成立的伟大意义，可以说这节课我精心的准备设计。课前收集了许多相关的文字材料，准备让学生通过多种形式的读来体会这一盛况，感受人们的思想感情。可是由于孩子小，与1949年那个年代又很久远，课文的内容又不是那种他们感兴趣的，所以整个课堂效果并不是很好，尽管我通过多种形式的'读，也显得很枯燥无味。